Módulo EATIC
Productos informáticos.
Es tan cambiante y amplio el mundo de la informática que cuando pensé que tenía conocimientos sobre computación, título de mi bachiller, de repente todo había cambiado. En el año 1997 la escuela contaba con máquinas viejas y los contenidos se basaban en el sistema operativo DOS. Tuve que iniciar cursos para no quedarme en el tiempo, pero al no disponer de una computadora en casa, ese aprendizaje no resultó satisfactorio. No era tan común tener una computadora en casa ni tan necesario, por lo menos yo no lo veía así.
Lo que aprendo hoy, mañana no sirve
A medida que fue incrementándose la utilización de los ordenadores, ha ido aumentando el número de programas informáticos. La selección debe estar también condicionada por nuestras necesidades.
Las redes de comunicación.
Entré en este mundo de la comunicación, cuando una amiga se instaló en EEUU. Es aquí donde empecé a meterme en internet. Era una forma de comunicación más económica y podíamos vernos pese a la distancia, mediante la webcam.
¿Qué hacer con todos estos productos?
Software educativo, programas multimedia, los juegos, las telecomunicaciones, etc. Ante tanta diversidad de programas, de opciones, la pregunta más evidente es qué podemos hacer con todos estos productos. La respuesta no es fácil, ya que la selección y utilización de los diversos recursos depende de muchas variables: finalidad educativa, tipo de usuario, tiempo de utilización, grado de dificultad del producto, etc. En mi caso, al dedicarme a esta profesión, y viendo el avance acelerado de la tecnología, me fui interiorizando sobre la informática y sus usos. Entonces me di cuenta cual importante era, aunque no primordial, viendo sus usos y resultados.
Usos
Como fin:
Aprender sobre ordenadores: alfabetización informática
Como medio de aprendizaje:
Aprender del ordenador, aprender con el ordenador
Como herramienta:
Aprendizaje del uso: profesores y alumnos
La posibilidad de investigar los procesos de incorporación tecnológica en general y del uso de la computadora en la educación en particular, como procesos de socialización de las nuevas tecnologías (Gómez Mont, 1995) tiene una serie de implicaciones epistemológicas, teóricas, metodológicas y técnicas. Entre ellas salta a la vista la falta de estudios empíricos latinoamericanos (Orozco, 1996) que sirvan de referente y den cuenta de formas de plantear, recortar y abordar este objeto de estudio desde los mismos usuarios.
La Educación para el uso racional de la computadora en educación debe partir de la realidad de los usuarios potenciales, debe considerar las representaciones sociales de tecnología de profesores y alumnos. Dicho proceso de Educación debe comenzar en la escuela primaria, enfatizando el papel de la computadora como tecnología al servicio del hombre, pero además, debe poner atención en la enseñanza y el aprendizaje de la lógica de la computación y preparar a alumnos y profesores para desarrollarse en un mundo de cambios repentinos.
BIBLIOGRAFIA:" El carácter pedagógico del uso de la computadora en la escuela:
una mirada desde las representaciones sociales"*
FRANK VIVEROS BALLESTEROS**
martes, 8 de diciembre de 2009
domingo, 1 de noviembre de 2009
MODULO EAR
La participación de los individuos en la comunidad virtual es primordial ya que el conocimiento se construye a partir de las aportaciones de los miembros de la comunidad, que son: profesores, alumnos, material y la interacción entre ellos.
Si bien es cierto que en los cursos virtuales participan personas que tienen conocimiento en el campo educativo, algunos tienen poca experiencia con lo relacionado a la tecnología, por lo que pone en duda su participación en los foros, por ejemplo, por no tener bien en claro cual es la función del mismo.
Lo que sucede cuando se integra una modalidad virtual, es que se encuentran con personas con un alto nivel de conocimientos y experiencias que también pueden influenciar en la participación activa de las personas de menor experiencia. De todos modos cada alumno tiene asignado un tutor, quien orienta y apoya su trabajo.
Barnett dice: Sin análisis, interpretación y comprensión, la información es ciega.
Es fundamental que el tutor cumpla adecuadamente con su rol, ya que debe marcar a sus alumnos las dificultades para que éste las modifique y pueda cumplir con los objetivos propuestos. Se debe apoyar al alumno que tengan necesidades, ya que a veces quedan ausentes porque sus compañeros cuentan con capacidades especiales y el tutor acompaña sus propósitos. También sucede que se generan relaciones que pasan a un terreno más personal, puede influenciar negativamente si no se tiene en claro el rol de cada uno. Tampoco pretender que el trato sea tan formal y directo, se debe mantener una relación intermedia, aunque se hace difícil acostumbrarse cuando hay ausencia físicamente, solo hay un teclado y una pantalla.
Todos tienen sus ocupaciones y esto demanda un tiempo extra, más cuando no se tiene habilidad en el manejo de las tecnologías y surgen otros tipos de contratiempos, como por ejemplo, dificultades técnicas. En este tipo de cursos se debe tener una buena predisposición, ya que se deben acomodar los tiempos y la manera de trabajar para que la tarea resulte eficaz, porque se habla de interacción alumnos y tutores, se hacen debates, análisis, porque el aprendizaje se logra a partir de conocimientos y proyectos en común, enseñanza y aprendizaje en un contexto de comunicaciones. En la modalidad a distancia el centro es el estudiante —el aprendizaje—. Indudablemente el cambio de modelo lleva al cambio de roles y esto dio y aún da lugar a una fuerte resistencia por parte de los actores involucrados. La del docente que se transforma en un facilitador, es decir, en un generador de apoyos al aprendizaje, teniendo que asimilar que no es el centro del saber y de producción de conocimientos, que su rol no es secundario sino fundamental al logro de buenos aprendizajes y que las prácticas en la modalidad a distancia no son de calidad inferior. Deberá aceptar además las diferencias en los ritmos y formas de aprender, respetando y valorando las posibilidades intelectuales de cada persona o grupo de estudiantes.
Al alumno, por su parte, se le exige en esta modalidad el cambio de un rol pasivo, de mero escucha, a uno activo. Incluso, en el nuevo modelo para los próximos años, el del conocimiento, cobra relevancia el aprendizaje en grupo, esto es, el individuo recibe la enseñanza en interacción con un grupo y esto exige un estudiante adaptable. En síntesis, el alumno debe ser generador de su propio conocimiento y este aprendizaje independiente requiere, en estos momentos, de un fuerte apoyo a fin de paliar la carencia de competencias para enfrentarlo.
Indudablemente, el proceso de cambio de un sistema centrado en el docente a otro centrado en el alumno implica pasar de una comunicación unidireccional a una bidireccional.
Si nos referimos al modo de comunicación docente-alumno, esto es, a las tutorías, hay quienes dan preeminencia a las instancias presenciales mientras que otros incrementan la mediatización de la tecnología. La experiencia llevó a inclinarse por ambas a fin de lograr un equilibrio que nos permitiera que el sistema de tutorías fuera, a la vez pertinente desde lo pedagógico, eficaz en los resultados y eficiente en términos de costos —en el caso de cursos de postgrado— y de capacitación en servicio.
Sobre el autor: • Hada G. Juárez de Perona; Profesora titular de la Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional de Córdoba.
Sonia Gómez.
Adriana Gewerc. Universidad de Santiago de Compostela. Interacciones entre tutores y alumnos en el contexto de comunidades virtuales.
La participación de los individuos en la comunidad virtual es primordial ya que el conocimiento se construye a partir de las aportaciones de los miembros de la comunidad, que son: profesores, alumnos, material y la interacción entre ellos.
Si bien es cierto que en los cursos virtuales participan personas que tienen conocimiento en el campo educativo, algunos tienen poca experiencia con lo relacionado a la tecnología, por lo que pone en duda su participación en los foros, por ejemplo, por no tener bien en claro cual es la función del mismo.
Lo que sucede cuando se integra una modalidad virtual, es que se encuentran con personas con un alto nivel de conocimientos y experiencias que también pueden influenciar en la participación activa de las personas de menor experiencia. De todos modos cada alumno tiene asignado un tutor, quien orienta y apoya su trabajo.
Barnett dice: Sin análisis, interpretación y comprensión, la información es ciega.
Es fundamental que el tutor cumpla adecuadamente con su rol, ya que debe marcar a sus alumnos las dificultades para que éste las modifique y pueda cumplir con los objetivos propuestos. Se debe apoyar al alumno que tengan necesidades, ya que a veces quedan ausentes porque sus compañeros cuentan con capacidades especiales y el tutor acompaña sus propósitos. También sucede que se generan relaciones que pasan a un terreno más personal, puede influenciar negativamente si no se tiene en claro el rol de cada uno. Tampoco pretender que el trato sea tan formal y directo, se debe mantener una relación intermedia, aunque se hace difícil acostumbrarse cuando hay ausencia físicamente, solo hay un teclado y una pantalla.
Todos tienen sus ocupaciones y esto demanda un tiempo extra, más cuando no se tiene habilidad en el manejo de las tecnologías y surgen otros tipos de contratiempos, como por ejemplo, dificultades técnicas. En este tipo de cursos se debe tener una buena predisposición, ya que se deben acomodar los tiempos y la manera de trabajar para que la tarea resulte eficaz, porque se habla de interacción alumnos y tutores, se hacen debates, análisis, porque el aprendizaje se logra a partir de conocimientos y proyectos en común, enseñanza y aprendizaje en un contexto de comunicaciones. En la modalidad a distancia el centro es el estudiante —el aprendizaje—. Indudablemente el cambio de modelo lleva al cambio de roles y esto dio y aún da lugar a una fuerte resistencia por parte de los actores involucrados. La del docente que se transforma en un facilitador, es decir, en un generador de apoyos al aprendizaje, teniendo que asimilar que no es el centro del saber y de producción de conocimientos, que su rol no es secundario sino fundamental al logro de buenos aprendizajes y que las prácticas en la modalidad a distancia no son de calidad inferior. Deberá aceptar además las diferencias en los ritmos y formas de aprender, respetando y valorando las posibilidades intelectuales de cada persona o grupo de estudiantes.
Al alumno, por su parte, se le exige en esta modalidad el cambio de un rol pasivo, de mero escucha, a uno activo. Incluso, en el nuevo modelo para los próximos años, el del conocimiento, cobra relevancia el aprendizaje en grupo, esto es, el individuo recibe la enseñanza en interacción con un grupo y esto exige un estudiante adaptable. En síntesis, el alumno debe ser generador de su propio conocimiento y este aprendizaje independiente requiere, en estos momentos, de un fuerte apoyo a fin de paliar la carencia de competencias para enfrentarlo.
Indudablemente, el proceso de cambio de un sistema centrado en el docente a otro centrado en el alumno implica pasar de una comunicación unidireccional a una bidireccional.
Si nos referimos al modo de comunicación docente-alumno, esto es, a las tutorías, hay quienes dan preeminencia a las instancias presenciales mientras que otros incrementan la mediatización de la tecnología. La experiencia llevó a inclinarse por ambas a fin de lograr un equilibrio que nos permitiera que el sistema de tutorías fuera, a la vez pertinente desde lo pedagógico, eficaz en los resultados y eficiente en términos de costos —en el caso de cursos de postgrado— y de capacitación en servicio.
Sobre el autor: • Hada G. Juárez de Perona; Profesora titular de la Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional de Córdoba.
Sonia Gómez.
Adriana Gewerc. Universidad de Santiago de Compostela. Interacciones entre tutores y alumnos en el contexto de comunidades virtuales.
viernes, 2 de octubre de 2009
Formas tecnológicas de vida
Las TIC contribuyen al desarrollo socioeconómico y modificando el sistema de valores vigente. Aunque, como dice Sáez Vacas (1995), "la tecnología cambia rápidamente hasta la forma como vivimos, pero en cambio nuestras propias concepciones del mundo se modifican con pereza
¿Qué pasa cuando las formas de vida se convierten en tecnológicas? “En las formas tecnológicas de vida comprendemos el mundo por medio de sistemas tecnológicos. Como creadores de sentido, actuamos menos como cyborgs y más como interfaces de humanos y máquinas.. Los sistemas tecnológicos trabajan según un modelo cibernético. Los sistemas cibernéticos autorreguladores actúan mediante el ejercicio de las funciones de inteligencia, comando, control y comunicación. No nos fusionamos con ellos, pero enfrentamos nuestro medio ambiente en interfaz con los sistemas tecnológicos. En mi condición de interfaz orgánico-tecnológica (LASH, Scott. Crítica de la información), digo: «No puedo funcionar sin mi teléfono móvil inalámbrico. No puedo vivir sin laptop, videocámara digital, fax, automóvil. No puedo funcionar sin mis canales digitales satelitales y de cable».
Opero como interfaz hombre-máquina —como una forma tecnológica de vida natural— porque debo navegar necesariamente por las formas tecnológicas de la vida so-cial. Como naturaleza tecnológica, debo navegar por la cultura tecnológica. Y la cultura tecnológica existe, constitutivamente, a distancia.1 Las formas de vida se convierten en formas a distancia.
El bombardeo constante de señales, los anuncios de la cultura de consumo y cosas por el estilo no constituyen información. Son caos, ruido. Sólo se convierten en información cuando se les atribuye un significado.”
Vivimos en un entorno tecnológico, donde todo se puede convertir en digital, donde nos extendemos por medio de nuestros blogs, celulares, redes sociales, etc., donde todo lo que se inventa se carga de propiedad para que se pueda transformar en ganancia.
"Por otra parte, aún queda camino por recorrer hasta que las TIC constituyan un instrumento "convivencial" en el sentido que lo enuncia Ivan Illich: instrumento que se puede manipular sin dificultad, no constituye el monopolio de una única clase de profesionales, respeta la autonomía personal y no degrada el entorno físico.
Personalmente me cuesta manipular las herramientas digitales, será porque no me desespera tener todas las tecnologías que se van incorporando en el mercado y a su vez sumado las necesidades económicas, tampoco estoy conectada tan seguido, por ejemplo, abriendo correos, sólo si es por asuntos laborales. Entonces a veces me siento un poco alejada de la realidad, en donde la sociedad te cuestiona si tenés o no, si sabés o no. en cuanto al mundo digital .De todas maneras es importante no aislarse ya que el futuro se irá digitalizando.
La expansión de las TIC en todos los ámbitos y estratos de nuestra sociedad se ha producido a gran velocidad, y es un proceso que continua ya que van apareciendo sin cesar nuevos elementos tecnológicos. La progresiva disminución de los costes de la mayoría de los productos tecnológicos, se deja sentir en los precios y nos permite disponer de más prestaciones por el mismo dinero, facilitando la introducción de estas potentes tecnologías en todas las actividades humanas y en todos los ámbitos socioeconómicos.
No obstante, a pesar de estas magníficas credenciales que hacen de las TIC instrumentos altamente útiles para cualquier persona, y por supuesto imprescindibles para toda empresa, existen diversas circunstancias que dificultan su más amplia difusión entre todas las actividades y capas sociales:
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.
Incluimos en el concepto TIC no solamente la informática y sus tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social ("mass media") y los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax...
Las TIC contribuyen al desarrollo socioeconómico y modificando el sistema de valores vigente. Aunque, como dice Sáez Vacas (1995), "la tecnología cambia rápidamente hasta la forma como vivimos, pero en cambio nuestras propias concepciones del mundo se modifican con pereza
¿Qué pasa cuando las formas de vida se convierten en tecnológicas? “En las formas tecnológicas de vida comprendemos el mundo por medio de sistemas tecnológicos. Como creadores de sentido, actuamos menos como cyborgs y más como interfaces de humanos y máquinas.. Los sistemas tecnológicos trabajan según un modelo cibernético. Los sistemas cibernéticos autorreguladores actúan mediante el ejercicio de las funciones de inteligencia, comando, control y comunicación. No nos fusionamos con ellos, pero enfrentamos nuestro medio ambiente en interfaz con los sistemas tecnológicos. En mi condición de interfaz orgánico-tecnológica (LASH, Scott. Crítica de la información), digo: «No puedo funcionar sin mi teléfono móvil inalámbrico. No puedo vivir sin laptop, videocámara digital, fax, automóvil. No puedo funcionar sin mis canales digitales satelitales y de cable».
Opero como interfaz hombre-máquina —como una forma tecnológica de vida natural— porque debo navegar necesariamente por las formas tecnológicas de la vida so-cial. Como naturaleza tecnológica, debo navegar por la cultura tecnológica. Y la cultura tecnológica existe, constitutivamente, a distancia.1 Las formas de vida se convierten en formas a distancia.
El bombardeo constante de señales, los anuncios de la cultura de consumo y cosas por el estilo no constituyen información. Son caos, ruido. Sólo se convierten en información cuando se les atribuye un significado.”
Vivimos en un entorno tecnológico, donde todo se puede convertir en digital, donde nos extendemos por medio de nuestros blogs, celulares, redes sociales, etc., donde todo lo que se inventa se carga de propiedad para que se pueda transformar en ganancia.
"Por otra parte, aún queda camino por recorrer hasta que las TIC constituyan un instrumento "convivencial" en el sentido que lo enuncia Ivan Illich: instrumento que se puede manipular sin dificultad, no constituye el monopolio de una única clase de profesionales, respeta la autonomía personal y no degrada el entorno físico.
Personalmente me cuesta manipular las herramientas digitales, será porque no me desespera tener todas las tecnologías que se van incorporando en el mercado y a su vez sumado las necesidades económicas, tampoco estoy conectada tan seguido, por ejemplo, abriendo correos, sólo si es por asuntos laborales. Entonces a veces me siento un poco alejada de la realidad, en donde la sociedad te cuestiona si tenés o no, si sabés o no. en cuanto al mundo digital .De todas maneras es importante no aislarse ya que el futuro se irá digitalizando.
La expansión de las TIC en todos los ámbitos y estratos de nuestra sociedad se ha producido a gran velocidad, y es un proceso que continua ya que van apareciendo sin cesar nuevos elementos tecnológicos. La progresiva disminución de los costes de la mayoría de los productos tecnológicos, se deja sentir en los precios y nos permite disponer de más prestaciones por el mismo dinero, facilitando la introducción de estas potentes tecnologías en todas las actividades humanas y en todos los ámbitos socioeconómicos.
No obstante, a pesar de estas magníficas credenciales que hacen de las TIC instrumentos altamente útiles para cualquier persona, y por supuesto imprescindibles para toda empresa, existen diversas circunstancias que dificultan su más amplia difusión entre todas las actividades y capas sociales:
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.
Incluimos en el concepto TIC no solamente la informática y sus tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social ("mass media") y los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax...
jueves, 6 de agosto de 2009
A modo de conclusión sobre el módulo de EATIC, pasé por cada sesión eligiendo una lectura y haciendo un resumen de lo que me dejaba cada una, publicado en el blog. En este módulo he aprendido a armar una webqwest, analizar otras, corregir algunos errores, ya que no es fácil elaborar este tipo de trabajo cuando no se tiene experiencia ni manejo en las TICs.
Pasando por la sesión 2 reflexioné acerca de la buena enseñamza ,es una noción, una idea reguladora que se va armando en nuestras cabezas (y en nuestros corazones) tras muchas lecturas, errores, idas y venidas, discusiones, experiencias, éxitos y fracasos. EATIC 3 habla de la Teoría Uno, la misma trata de que toda buena explicación requiere fundamentalmente información clara. presencia de información conceptualmente precisa, explícita, significativa y secuencial. Toda buena instrucción directa incluye información no sólo acerca del "qué" sino también del 'cómo" y del "cuándo" del tema en cuestión.
Por último, en la sesión 4 de este módulo, Jonansen hace hincapié en la utilización de la computadora para apoyar la educación y el aprendizaje. Se refiere a las mindtools: herramientas de representación del conocimiento que utilizan aplicaciones de programas de computación tales como bases de datos, planillas de cálculos, redes semánticas, sistemas expertos, conferencias por computadora, multimedia e hipermedia, programación y micromundos, para comprometer a los estudiantes en el desarrollo del pensamiento crítico. El proceso de utilización de esas herramientas como formalismo para representar las ideas aprendidas representa un enfoque alternativo para la integración de las computadoras en las escuelas. Ellas pueden ser utilizadas a través del curriculum escolar para comprometer a los estudiantes en la reflexión profunda sobre el contenido que están estudiando. Las mindtools son socias intelectuales que facilitan la construcción del conocimiento y la reflexión.
Bibliografía:
Internet en el aula: las WebQuest .Jordi Adell
La escuela inteligente. David Perkins. Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras. Jonansen.
El ABC de la tarea docente, Silvina Gvirtz Mariano Palamidessi Colección dirigida por Susana Pironio
Pasando por la sesión 2 reflexioné acerca de la buena enseñamza ,es una noción, una idea reguladora que se va armando en nuestras cabezas (y en nuestros corazones) tras muchas lecturas, errores, idas y venidas, discusiones, experiencias, éxitos y fracasos. EATIC 3 habla de la Teoría Uno, la misma trata de que toda buena explicación requiere fundamentalmente información clara. presencia de información conceptualmente precisa, explícita, significativa y secuencial. Toda buena instrucción directa incluye información no sólo acerca del "qué" sino también del 'cómo" y del "cuándo" del tema en cuestión.
Por último, en la sesión 4 de este módulo, Jonansen hace hincapié en la utilización de la computadora para apoyar la educación y el aprendizaje. Se refiere a las mindtools: herramientas de representación del conocimiento que utilizan aplicaciones de programas de computación tales como bases de datos, planillas de cálculos, redes semánticas, sistemas expertos, conferencias por computadora, multimedia e hipermedia, programación y micromundos, para comprometer a los estudiantes en el desarrollo del pensamiento crítico. El proceso de utilización de esas herramientas como formalismo para representar las ideas aprendidas representa un enfoque alternativo para la integración de las computadoras en las escuelas. Ellas pueden ser utilizadas a través del curriculum escolar para comprometer a los estudiantes en la reflexión profunda sobre el contenido que están estudiando. Las mindtools son socias intelectuales que facilitan la construcción del conocimiento y la reflexión.
Bibliografía:
Internet en el aula: las WebQuest .Jordi Adell
La escuela inteligente. David Perkins. Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras. Jonansen.
El ABC de la tarea docente, Silvina Gvirtz Mariano Palamidessi Colección dirigida por Susana Pironio
BATA: bases y actualizaciones en tecnologías aplicadas.
En este módulo aprendí a ser un blogosnauta, usar la herramienta delicious, crear mi primer recurso digital: un blogfolio. También elaboramos una red de blogfolios a través de la sindicación de contenido vía rss. Todo Gracias a internet, analizado por Castells, en :
BATA 1 y dice:
Internet es el tejido de nuestras vidas en este momento. No es futuro. Es presente. Internet es un medio para todo, que interactúa con el conjunto de la sociedad y, de hecho, a pesar de ser tan reciente, en su forma societal esa tecnología es mucho más que una tecnología. Es un medio de comunicación, de interacción y de organización social.
Bata 2
Romani y Kuklinski en Planeta Web:
Web la red digital deja de ser una simple vidriera de contenidos multimedia
para convertirse en una plataforma abierta, construida sobre una arquitectura basada
en la participación de los usuarios.Alrededor del concepto Web 2.0 giran una serie de
términos-satélite que retroalimentan su evolución.Software social, arquitectura de la participación, contenidos generados por el usuario, rich Internet applications, etiquetas, sindicación de contenidos y redes sociales, son sólo algunos en la larga lista de conceptos que
enriquecen este fenómeno.
BATA 3 : presenta otra herramienta:
Wikipedia, la enciclopedia digital creada por internautas voluntarios de todo el mundo, da acceso libre al conocimiento universal. Las localpedias persiguen el mismo objetivo, pero en el ámbito local.. Wikipedia, donde cualquiera puede escribir un texto y también corregir los ya publicados gracias a la tecnología wiki.
Bibliografía.
Internet y la sociedad red. M Castells.
Romani y Kuklinski . Planeta Web.
Wikipedias locales. El país_com
En este módulo aprendí a ser un blogosnauta, usar la herramienta delicious, crear mi primer recurso digital: un blogfolio. También elaboramos una red de blogfolios a través de la sindicación de contenido vía rss. Todo Gracias a internet, analizado por Castells, en :
BATA 1 y dice:
Internet es el tejido de nuestras vidas en este momento. No es futuro. Es presente. Internet es un medio para todo, que interactúa con el conjunto de la sociedad y, de hecho, a pesar de ser tan reciente, en su forma societal esa tecnología es mucho más que una tecnología. Es un medio de comunicación, de interacción y de organización social.
Bata 2
Romani y Kuklinski en Planeta Web:
Web la red digital deja de ser una simple vidriera de contenidos multimedia
para convertirse en una plataforma abierta, construida sobre una arquitectura basada
en la participación de los usuarios.Alrededor del concepto Web 2.0 giran una serie de
términos-satélite que retroalimentan su evolución.Software social, arquitectura de la participación, contenidos generados por el usuario, rich Internet applications, etiquetas, sindicación de contenidos y redes sociales, son sólo algunos en la larga lista de conceptos que
enriquecen este fenómeno.
BATA 3 : presenta otra herramienta:
Wikipedia, la enciclopedia digital creada por internautas voluntarios de todo el mundo, da acceso libre al conocimiento universal. Las localpedias persiguen el mismo objetivo, pero en el ámbito local.. Wikipedia, donde cualquiera puede escribir un texto y también corregir los ya publicados gracias a la tecnología wiki.
Bibliografía.
Internet y la sociedad red. M Castells.
Romani y Kuklinski . Planeta Web.
Wikipedias locales. El país_com
domingo, 2 de agosto de 2009
A modo de conclusión sobre el módulo de EATIC, pasé por algunas sesiones dejando una lectura y resumen de lo que me dejaba cada una y posteriormente publicado en el blog. En este módulo he aprendido a armar una webqwest, analizar otras, corregir algunos errores, ya que no es fácil elaborar este tipo de trabajo cuando no se tiene experiencia ni manejo en las TICs.
Pasando por la sesión 2 reflexioné acerca de la buena enseñanza ,es una noción, una idea reguladora que se va armando en nuestras cabezas (y en nuestros corazones) tras muchas lecturas, errores, idas y venidas, discusiones, experiencias, éxitos y fracasos. EATIC 3 habla de la Teoría Uno, la misma trata de que toda buena explicación requiere fundamentalmente información clara. presencia de información conceptualmente precisa, explícita, significativa y secuencial. Toda buena instrucción directa incluye información no sólo acerca del "qué" sino también del 'cómo" y del "cuándo" del tema en cuestión.
Por último, en la sesión 4 de este módulo, Jonansen hace hincapié en la utilización de la computadora para apoyar la educación y el aprendizaje. Se refiere a las mindtools: herramientas de representación del conocimiento que utilizan aplicaciones de programas de computación tales como bases de datos, planillas de cálculos, redes semánticas, sistemas expertos, conferencias por computadora, multimedia e hipermedia, programación y micromundos, para comprometer a los estudiantes en el desarrollo del pensamiento crítico. El proceso de utilización de esas herramientas como formalismo para representar las ideas aprendidas representa un enfoque alternativo para la integración de las computadoras en las escuelas. Ellas pueden ser utilizadas a través del curriculum escolar para comprometer a los estudiantes en la reflexión profunda sobre el contenido que están estudiando. Las mindtools son socias intelectuales que facilitan la construcción del conocimiento y la reflexión.
BATA: bases y actualizaciones en tecnologías aplicadas.
En este módulo aprendí a ser un blogosnauta, usar la herramienta delicious, crear mi primer recurso digital: un blogfolio. También elaboramos una red de blogfolios a través de la sindicación de contenido vía rss. Todo Gracias a internet, analizado por Castells, en :
BATA 1 y dice:
Internet es el tejido de nuestras vidas en este momento. No es futuro. Es presente. Internet es un medio para todo, que interactúa con el conjunto de la sociedad y, de hecho, a pesar de ser tan reciente, en su forma societal esa tecnología es mucho más que una tecnología. Es un medio de comunicación, de interacción y de organización social.
Bata 2
Romani y Kuklinski en Planeta Web:
Web la red digital deja de ser una simple vidriera de contenidos multimedia
para convertirse en una plataforma abierta, construida sobre una arquitectura basada
en la participación de los usuarios.Alrededor del concepto Web 2.0 giran una serie de
términos-satélite que retroalimentan su evolución.Software social, arquitectura de la participación, contenidos generados por el usuario, rich Internet applications, etiquetas, sindicación de contenidos y redes sociales, son sólo algunos en la larga lista de conceptos que
enriquecen este fenómeno.
BATA 3 : presenta otra herramienta:
Wikipedia, la enciclopedia digital creada por internautas voluntarios de todo el mundo, da acceso libre al conocimiento universal. Las localpedias persiguen el mismo objetivo, pero en el ámbito local.. Wikipedia, donde cualquiera puede escribir un texto y también corregir los ya publicados gracias a la tecnología wiki.
En este módulo aprendí a ser un blogosnauta, usar la herramienta delicious, crear mi primer recurso digital: un blogfolio. También elaboramos una red de blogfolios a través de la sindicación de contenido vía rss. Todo Gracias a internet, analizado por Castells, en :
BATA 1 y dice:
Internet es el tejido de nuestras vidas en este momento. No es futuro. Es presente. Internet es un medio para todo, que interactúa con el conjunto de la sociedad y, de hecho, a pesar de ser tan reciente, en su forma societal esa tecnología es mucho más que una tecnología. Es un medio de comunicación, de interacción y de organización social.
Bata 2
Romani y Kuklinski en Planeta Web:
Web la red digital deja de ser una simple vidriera de contenidos multimedia
para convertirse en una plataforma abierta, construida sobre una arquitectura basada
en la participación de los usuarios.Alrededor del concepto Web 2.0 giran una serie de
términos-satélite que retroalimentan su evolución.Software social, arquitectura de la participación, contenidos generados por el usuario, rich Internet applications, etiquetas, sindicación de contenidos y redes sociales, son sólo algunos en la larga lista de conceptos que
enriquecen este fenómeno.
BATA 3 : presenta otra herramienta:
Wikipedia, la enciclopedia digital creada por internautas voluntarios de todo el mundo, da acceso libre al conocimiento universal. Las localpedias persiguen el mismo objetivo, pero en el ámbito local.. Wikipedia, donde cualquiera puede escribir un texto y también corregir los ya publicados gracias a la tecnología wiki.
jueves, 9 de julio de 2009
EATIC 2
PENSAR LA BUENA ENSEÑANZA.
Es una noción, una idea reguladora que se va armando en nuestras
cabezas (y en nuestros corazones) tras muchas lecturas, errores, idas y venidas, discusiones, experiencias,
éxitos y fracasos. No queremos, ni podemos, brindar ninguna fórmula al respecto. Podríamos acercarnos a
esta definición de la buena enseñanza diciendo que es aquella que enseña bien algo bueno, tanto en el sentido epistemológico de la acepción (que sea pertinente desde el punto de vista científico, que se
encuentre validado por la ciencia), como en un sentido ético-social y personal (que sea ética y moralmente
justificable su enseñanza en relación con el ideal de mundo y de hombre que se quiera transmitir).8 Podemos
decir que una buena enseñanza es aquella que es eficaz en la tarea de brindar buenas ayudas para el
aprendizaje.
¿Qué es, en definitiva, la buena enseñanza? Es algo que los que
trabajamos en la educación debemos descubrir, construir, experimentar.
toda situación de enseñanza supone la
existencia de un problema para el aprendiz, algo que el aprendiz es capaz de resolver si recibe la ayuda y el
contenido necesario para enfrentarlo. Cuando se piensa el objetivo de una clase se está intentando explicitar
el problema que queremos plantear a los alumnos
Modelo para pensar la planificación de las tareas de enseñanza.
Las variables de la planificación de la enseñanza
Si el programa es la serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto, lo que
intentaremos definir ahora son sus variables. Estas variables son las cosas o aspectos de la realidad en las
que debemos pensar si queremos planificar y desarrollar una actividad sistemática de enseñanza.
Cualquier diseño de la enseñanza debe tomar en cuenta una serie de cuestiones o variables. A
continuación enumeramos y describimos ocho cuestiones o variables básicas. Podrían ser más o podrían ser
menos; se trata de convenciones útiles para pensar la acción.9 Las variables con las que el docente puede
trabajar para diseñar la enseñanza son:
a) las metas, objetivos o expectativas de logro;
b) la selección del/de los contenido/s;
c) la organización y secuenciación del/de los contenido/s;
d) las tareas y actividades;
e) la selección de materiales y recursos;
f) la participación de los alumnos;
g) la organización del escenario;
h) la evaluación de los aprendizajes.
Los planes, deben ser diversos La enseñanza es una actividad compleja pero no es una actividad imposible
de realizarse ni de realizarse bien. De cara a los múltiples condicionantes de las situaciones de enseñanza (el currículum y el
cuerpo de contenidos, las diversas filosofías de la enseñanza o ideas reguladoras, la evaluación que deberá
hacerse de los alumnos, los ritmos de trabajo impuestos por el contexto social e institucional) el diseño de la
práctica de enseñanza nos servirá de guía, de eje vertebrador y nos permitirá pensar una y otra vez sobre
nuestra propia tarea.
PENSAR LA BUENA ENSEÑANZA.
Es una noción, una idea reguladora que se va armando en nuestras
cabezas (y en nuestros corazones) tras muchas lecturas, errores, idas y venidas, discusiones, experiencias,
éxitos y fracasos. No queremos, ni podemos, brindar ninguna fórmula al respecto. Podríamos acercarnos a
esta definición de la buena enseñanza diciendo que es aquella que enseña bien algo bueno, tanto en el sentido epistemológico de la acepción (que sea pertinente desde el punto de vista científico, que se
encuentre validado por la ciencia), como en un sentido ético-social y personal (que sea ética y moralmente
justificable su enseñanza en relación con el ideal de mundo y de hombre que se quiera transmitir).8 Podemos
decir que una buena enseñanza es aquella que es eficaz en la tarea de brindar buenas ayudas para el
aprendizaje.
¿Qué es, en definitiva, la buena enseñanza? Es algo que los que
trabajamos en la educación debemos descubrir, construir, experimentar.
toda situación de enseñanza supone la
existencia de un problema para el aprendiz, algo que el aprendiz es capaz de resolver si recibe la ayuda y el
contenido necesario para enfrentarlo. Cuando se piensa el objetivo de una clase se está intentando explicitar
el problema que queremos plantear a los alumnos
Modelo para pensar la planificación de las tareas de enseñanza.
Las variables de la planificación de la enseñanza
Si el programa es la serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto, lo que
intentaremos definir ahora son sus variables. Estas variables son las cosas o aspectos de la realidad en las
que debemos pensar si queremos planificar y desarrollar una actividad sistemática de enseñanza.
Cualquier diseño de la enseñanza debe tomar en cuenta una serie de cuestiones o variables. A
continuación enumeramos y describimos ocho cuestiones o variables básicas. Podrían ser más o podrían ser
menos; se trata de convenciones útiles para pensar la acción.9 Las variables con las que el docente puede
trabajar para diseñar la enseñanza son:
a) las metas, objetivos o expectativas de logro;
b) la selección del/de los contenido/s;
c) la organización y secuenciación del/de los contenido/s;
d) las tareas y actividades;
e) la selección de materiales y recursos;
f) la participación de los alumnos;
g) la organización del escenario;
h) la evaluación de los aprendizajes.
Los planes, deben ser diversos La enseñanza es una actividad compleja pero no es una actividad imposible
de realizarse ni de realizarse bien. De cara a los múltiples condicionantes de las situaciones de enseñanza (el currículum y el
cuerpo de contenidos, las diversas filosofías de la enseñanza o ideas reguladoras, la evaluación que deberá
hacerse de los alumnos, los ritmos de trabajo impuestos por el contexto social e institucional) el diseño de la
práctica de enseñanza nos servirá de guía, de eje vertebrador y nos permitirá pensar una y otra vez sobre
nuestra propia tarea.
Analizando la webquest
Es una actividad motivadora e interesante para nuestros alumnos y para quien como profesor no está ligado a este tipo de propuesta. Desarrolla en los alumnos la capacidad de análisis, síntesis, transformación de la información, juicio crítico.
Se organiza diferente de las actividades didácticas diarias, consta de una serie de pasos, ( introducción , tarea, proceso, evaluación) los cuales deben estar bien detallados para el logro de la actividad por parte de los alumnos.
Ventajas de las webquest:
Motivación y autenticidad
Las WebQuest utilizan diversas estrategias para incrementar la motivación, el interés, la dedicación a la tarea y, por tanto, los resultados de aprendizaje de los estudiantes
Desarrollo cognitivo
Las buenas WebQuest provocan procesos cognitivos superiores (transformación de información de fuentes y formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc.).
Aprendizaje cooperativo
En las WebQuest cada estudiante desempeña un rol específico en el seno de un grupo que debe coordinar sus esfuerzos para resolver una tarea o producir un producto
Las webquest están de moda, tendremos que adaptarnos a este cambio.
Es una actividad motivadora e interesante para nuestros alumnos y para quien como profesor no está ligado a este tipo de propuesta. Desarrolla en los alumnos la capacidad de análisis, síntesis, transformación de la información, juicio crítico.
Se organiza diferente de las actividades didácticas diarias, consta de una serie de pasos, ( introducción , tarea, proceso, evaluación) los cuales deben estar bien detallados para el logro de la actividad por parte de los alumnos.
Ventajas de las webquest:
Motivación y autenticidad
Las WebQuest utilizan diversas estrategias para incrementar la motivación, el interés, la dedicación a la tarea y, por tanto, los resultados de aprendizaje de los estudiantes
Desarrollo cognitivo
Las buenas WebQuest provocan procesos cognitivos superiores (transformación de información de fuentes y formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc.).
Aprendizaje cooperativo
En las WebQuest cada estudiante desempeña un rol específico en el seno de un grupo que debe coordinar sus esfuerzos para resolver una tarea o producir un producto
Las webquest están de moda, tendremos que adaptarnos a este cambio.
viernes, 3 de julio de 2009
Módulos 2 y 3 de BATA
MODULO 2 de Bata
PLANETA WEB: resumen del capítulo1.
La inteligencia colectiva puede entenderse como la capacidad
que tiene un grupo de personas de colaborar para decidir sobre su propio futuro, así como
la posibilidad de alcanzar colectivamente sus metas en un contexto de alta complejidad.
En esta nueva Web la red digital deja de ser una simple vidriera de contenidos multimedia
para convertirse en una plataforma abierta, construida sobre una arquitectura basada
en la participación de los usuarios.
Para cerrar esta polémica desde la propia introducción del libro, creemos que el valor
referencial y reproductivo de los nuevos conceptos está dado por su sencilla comprensión
para públicos no-expertos, por la practicidad en el uso y por su sentido amplio:éstos son los
principales valores del término “Web 2.0”, aunque exista cierta saturación en su uso.
la Web en su conjunto empieza
a dibujar un nuevo escenario de contenidos y meta-información en plena transformación
Siete principios constitutivos de las aplicaciones Web 2.0.
1. La World Wide Web como plataforma.
las nuevas versiones son, según las propias comunidades de usuarios, de menor
calidad que las versiones anteriores.
Nada indica que en el corto plazo dicho modelo de comercialización se modifique,
pero tal dinámica comienza a convivir con las aplicaciones Web 2.0, para beneficio de los
consumidores. Las nuevas compañías ofrecen software gratuito, utilizando a la Web como
plataforma.
2. Aprovechar la inteligencia colectiva.
La idea se encuentra en el origen de la World Wide Web y del open source. No constituye
un concepto novedoso. Berners-Lee (2000) ya hablaba de estos principios cuando
pensó y creó la Web a principios de la década de 1990. Aunque es evidente que la dinámica
de la inteligencia colectiva está creciendo de la mano de esta nueva generación de aplicaciones
web, con software en línea diseñado a partir de una interfaz de fácil uso, escalable,
de valor añadido en contenidos y de acceso gratuito.
3. La gestión de la base de datos como competencia básica.
Este principio tiene una palabra clave: infoware: software más datos. Lo valioso de
las aplicaciones Web 2.0 son los datos, ya que en muchos casos el software es un recurso
abierto o de fácil implementación.
4. El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software.
Como se mencionó antes, se rompe el modelo inicial del software cerrado con derechos
de uso y bajo el principio de la obsolescencia planificada, para pasar al uso del software
como servicio gratuito, corriendo en la propia Web, y en combinación con los datos.
Esto representa un cambio en el modelo de negocio y una de las principales ventajas que
el usuario puede extraer de esta transformación.
5. Modelos de programación ligera. Búsqueda de la simplicidad.
se pretende que las aplicaciones
crezcan sin complicaciones para el desarrollador y que el usuario pueda ver los
contenidos en la plataforma que desee a través de la sindicación y no cuando el desarrollador
/ proveedor disponga en su plataforma propietaria.
6. El software no limitado a un solo dispositivo.
La utilización de los productos de la Web 2.0 no se limita a las computadoras. Los teléfonos
móviles de tercera generación (3G) empezaron a ocupar espacios hasta ahora sólo
reservado a aquellas.Aunque los primeros productos fueron pensados en forma similar
a sus pares cableados, hoy se han vuelto mobile devices, teléfonos más plataformas para
el entretenimiento, la gestión de la información, el consumo de los media, la producción de
contenidos multimediales y el fortalecimiento de las redes sociales.
7. Experiencias enriquecedoras del usuario.
El caso de Second Life merece unas líneas como aplicación virtuosa en la experiencia
del usuario. Se trata de un mundo / videojuego virtual con una estructura escalable
de avatares (personajes) en el entorno de ciudades y mobiliario urbano creados por los
usuarios, así como su propia historia de colonización, revuelta popular e independencia, al
modo de los estados modernos.
Otra experiencia de usuario de mayor calado y popularidad son los blogs. La facilidad
de creación, productividad, posibilidad de indexación y visibilidad en los buscadores
justifican su éxito.
MODULO 3 DE BATA
Wikipedia SE DEFINE COMO uno de los productos más representativos
de los valores de la Web 2.0; La aplicación permite al usuario publicar y luego la comunidad determina
la relevancia del contenido.
www.wiki.com
PLANETA WEB: resumen del capítulo1.
La inteligencia colectiva puede entenderse como la capacidad
que tiene un grupo de personas de colaborar para decidir sobre su propio futuro, así como
la posibilidad de alcanzar colectivamente sus metas en un contexto de alta complejidad.
En esta nueva Web la red digital deja de ser una simple vidriera de contenidos multimedia
para convertirse en una plataforma abierta, construida sobre una arquitectura basada
en la participación de los usuarios.
Para cerrar esta polémica desde la propia introducción del libro, creemos que el valor
referencial y reproductivo de los nuevos conceptos está dado por su sencilla comprensión
para públicos no-expertos, por la practicidad en el uso y por su sentido amplio:éstos son los
principales valores del término “Web 2.0”, aunque exista cierta saturación en su uso.
la Web en su conjunto empieza
a dibujar un nuevo escenario de contenidos y meta-información en plena transformación
Siete principios constitutivos de las aplicaciones Web 2.0.
1. La World Wide Web como plataforma.
las nuevas versiones son, según las propias comunidades de usuarios, de menor
calidad que las versiones anteriores.
Nada indica que en el corto plazo dicho modelo de comercialización se modifique,
pero tal dinámica comienza a convivir con las aplicaciones Web 2.0, para beneficio de los
consumidores. Las nuevas compañías ofrecen software gratuito, utilizando a la Web como
plataforma.
2. Aprovechar la inteligencia colectiva.
La idea se encuentra en el origen de la World Wide Web y del open source. No constituye
un concepto novedoso. Berners-Lee (2000) ya hablaba de estos principios cuando
pensó y creó la Web a principios de la década de 1990. Aunque es evidente que la dinámica
de la inteligencia colectiva está creciendo de la mano de esta nueva generación de aplicaciones
web, con software en línea diseñado a partir de una interfaz de fácil uso, escalable,
de valor añadido en contenidos y de acceso gratuito.
3. La gestión de la base de datos como competencia básica.
Este principio tiene una palabra clave: infoware: software más datos. Lo valioso de
las aplicaciones Web 2.0 son los datos, ya que en muchos casos el software es un recurso
abierto o de fácil implementación.
4. El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software.
Como se mencionó antes, se rompe el modelo inicial del software cerrado con derechos
de uso y bajo el principio de la obsolescencia planificada, para pasar al uso del software
como servicio gratuito, corriendo en la propia Web, y en combinación con los datos.
Esto representa un cambio en el modelo de negocio y una de las principales ventajas que
el usuario puede extraer de esta transformación.
5. Modelos de programación ligera. Búsqueda de la simplicidad.
se pretende que las aplicaciones
crezcan sin complicaciones para el desarrollador y que el usuario pueda ver los
contenidos en la plataforma que desee a través de la sindicación y no cuando el desarrollador
/ proveedor disponga en su plataforma propietaria.
6. El software no limitado a un solo dispositivo.
La utilización de los productos de la Web 2.0 no se limita a las computadoras. Los teléfonos
móviles de tercera generación (3G) empezaron a ocupar espacios hasta ahora sólo
reservado a aquellas.Aunque los primeros productos fueron pensados en forma similar
a sus pares cableados, hoy se han vuelto mobile devices, teléfonos más plataformas para
el entretenimiento, la gestión de la información, el consumo de los media, la producción de
contenidos multimediales y el fortalecimiento de las redes sociales.
7. Experiencias enriquecedoras del usuario.
El caso de Second Life merece unas líneas como aplicación virtuosa en la experiencia
del usuario. Se trata de un mundo / videojuego virtual con una estructura escalable
de avatares (personajes) en el entorno de ciudades y mobiliario urbano creados por los
usuarios, así como su propia historia de colonización, revuelta popular e independencia, al
modo de los estados modernos.
Otra experiencia de usuario de mayor calado y popularidad son los blogs. La facilidad
de creación, productividad, posibilidad de indexación y visibilidad en los buscadores
justifican su éxito.
MODULO 3 DE BATA
Wikipedia SE DEFINE COMO uno de los productos más representativos
de los valores de la Web 2.0; La aplicación permite al usuario publicar y luego la comunidad determina
la relevancia del contenido.
www.wiki.com
Lectura,resumen y conclusión de textos.(mód.T YD, Mód. Bata 1
TEXTO DEL MODULO BATA 1.
El ADN de la información.
Se crearán computadoras que filtren, clasifiquen,
prioricen y manejen la multimedia por nosotros: computadoras
que lean los diarios y miren televisión por nosotros, actuando
como editores cuando se lo pedimos. Este tipo de inteligencia puede
residir en dos puntos diferentes.
Puede existir en el emisor y comportarse como si usted tuviese
su propio equipo de escritores, como si el The New York Times
estuviese publicando un diario hecho a la medida de sus intereses
personales.
En este primer ejemplo un pequeño subjuego de bits ha sido
especialmente seleccionado para usted. Los bits se filtran, se
preparan y se le envían, quizá para ser impresos en su casa o quizá
para ser visualizados más interactivamente en una pantalla
electrónica.
El segundo ejemplo plantea la posibilidad de que su sistema
selector de noticias personalizado "viva" en su receptor, y que The
New York Times emita una gran cantidad de bits-quizá cinco mil notas
diferentes- de los cuales su dispositivo seleccione la información de
acuerdo con sus intereses, hábitos o planes para ese día. En este
caso, la inteligencia está en el receptor, mientras que el estúpido
emisor envía de manera indiscriminada todos los bits a todo el mundo.
El futuro no nos ofrecerá una u otra posibilidad, sino ambas.
(...)
Conclusión: Cada persona debe aprender a valerse de la informática lo mejor posible, lo que implica aprender a usar todo lo que se le ofrece. Cada día las máquinas tendrán compiladores menos sofisticados y más convencionales, lo que inducirá a los usuarios de ir cambiando de códigos más complejos a más simples, pero cada persona tiene una necesidad específica, y elegirá lo que más le convenga.
TEXTO DEL MODULO T Y D.
-El texto anterior está relacionado con el de Convergencia Tecnológica que se detalla a continuación:
El acelerado desarrollo de la TIC, la “revolución de las TIC”, encuentra sus raíces en el desarrollo y la
convergencia de tres tecnologías:
1. la digitalización , que permite transformar cualquier tipo de información en bits;
2. la informática o ciencias de la información, cuyos desarrollos han permitido que las computadoras
manipulen y procesen grandes cantidades de información en forma de bits;
3. las telecomunicaciones , que permiten transmitir grandes volúmenes de información con gran rapidez
y en grandes cantidades desde un extremo al otro del planeta.
La convergencia e interacción de tecnologías constituye el núcleo fundamental de la denominada
“revolución digital”, en tanto diversos procesos y tecnologías que anteriormente funcionaban de manera
aislada tienden a converger en procesos y dispositivos comunes. Una característica de las TIC es su
tendencia a borrar los límites entre los dispositivos y sus funciones (teléfonos que se utilizan para hablar,
escribir, agendas).
1. Digitalización
El mundo se está volviendo, según las anticipaciones de Nicholas Negroponte ( Ser digital , Editorial
Atlántida, Buenos Aires, 1995), un mundo digital. En forma creciente, las expresiones más diversas y los
modos de comunicación van digitalizándose.
El ADN de la información.
Se crearán computadoras que filtren, clasifiquen,
prioricen y manejen la multimedia por nosotros: computadoras
que lean los diarios y miren televisión por nosotros, actuando
como editores cuando se lo pedimos. Este tipo de inteligencia puede
residir en dos puntos diferentes.
Puede existir en el emisor y comportarse como si usted tuviese
su propio equipo de escritores, como si el The New York Times
estuviese publicando un diario hecho a la medida de sus intereses
personales.
En este primer ejemplo un pequeño subjuego de bits ha sido
especialmente seleccionado para usted. Los bits se filtran, se
preparan y se le envían, quizá para ser impresos en su casa o quizá
para ser visualizados más interactivamente en una pantalla
electrónica.
El segundo ejemplo plantea la posibilidad de que su sistema
selector de noticias personalizado "viva" en su receptor, y que The
New York Times emita una gran cantidad de bits-quizá cinco mil notas
diferentes- de los cuales su dispositivo seleccione la información de
acuerdo con sus intereses, hábitos o planes para ese día. En este
caso, la inteligencia está en el receptor, mientras que el estúpido
emisor envía de manera indiscriminada todos los bits a todo el mundo.
El futuro no nos ofrecerá una u otra posibilidad, sino ambas.
(...)
Conclusión: Cada persona debe aprender a valerse de la informática lo mejor posible, lo que implica aprender a usar todo lo que se le ofrece. Cada día las máquinas tendrán compiladores menos sofisticados y más convencionales, lo que inducirá a los usuarios de ir cambiando de códigos más complejos a más simples, pero cada persona tiene una necesidad específica, y elegirá lo que más le convenga.
TEXTO DEL MODULO T Y D.
-El texto anterior está relacionado con el de Convergencia Tecnológica que se detalla a continuación:
El acelerado desarrollo de la TIC, la “revolución de las TIC”, encuentra sus raíces en el desarrollo y la
convergencia de tres tecnologías:
1. la digitalización , que permite transformar cualquier tipo de información en bits;
2. la informática o ciencias de la información, cuyos desarrollos han permitido que las computadoras
manipulen y procesen grandes cantidades de información en forma de bits;
3. las telecomunicaciones , que permiten transmitir grandes volúmenes de información con gran rapidez
y en grandes cantidades desde un extremo al otro del planeta.
La convergencia e interacción de tecnologías constituye el núcleo fundamental de la denominada
“revolución digital”, en tanto diversos procesos y tecnologías que anteriormente funcionaban de manera
aislada tienden a converger en procesos y dispositivos comunes. Una característica de las TIC es su
tendencia a borrar los límites entre los dispositivos y sus funciones (teléfonos que se utilizan para hablar,
escribir, agendas).
1. Digitalización
El mundo se está volviendo, según las anticipaciones de Nicholas Negroponte ( Ser digital , Editorial
Atlántida, Buenos Aires, 1995), un mundo digital. En forma creciente, las expresiones más diversas y los
modos de comunicación van digitalizándose.
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